以技職教育實踐「知行合一」

知行合一係明朝哲學家王陽明所提出的中心思想，強調認知與實踐在本質上為一體，即知中有行，行中有知。同時認知必須通過行動來實現和檢驗，沒有實踐的認知則為空談，同時缺乏認知的行動是為盲目行事，即以知为行，知决定行。

技職教育則為實踐「知行合一」的體現，即「知識(知)」與「實務(行)」並行教育，與當前的數位孿生(Digital Twin)技術有相似之處，即透過物理模型(知)與真實物理系統(行)間進行資訊融合(學習)與運作(實踐)，在過程中持續比對模型與真實物理系統間的差異(觀察與反思)，並依據差異進行回饋補償及修正(優化)，而使真實系統的輸出收斂在目標區間內(止於至善)，亦類似「閉迴路控制系統」或「PDCA循環式品質管理」等。

換句話說，技職教育在學科理論與術科操作則互為相依，透過術科操作更理解學科理論，同時基於學科理論進行術科操作的優化，亦類似數學中的「代數」與「幾何」關係一般，使用代數(符號、方程式…)對幾何問題進行敘述及解決，其中代數則相似學科理論，在前提假設下透過方法(公式、定律…)及邏輯推導(計算)對真實存在的空間座標、物質傳導(擴散)…等實際問題做定義、求解或推估模擬，進而達成對幾何(或物理系統)的操作、控制或優化。另幾何(或物理系統)類似術科，因皆真實存在而相對直觀易懂，可強化對代數的理解及使用，並可引導代數在應用上的發展。

綜上，學科理論主要是為解決實務問題而被創造及存在，因此在任何實務操作前應對學科理論有所了解及掌握，再依此進行持續性的實踐(驗證、修正、優化及創造…)，使更加深入理解或研究相關學科理論，而具備以解決問題為導向的實力，更符合產業所需求的人才。

以技職教育落實「多元發展」

技職教育係培育學生對接未來就業職場為導向，因此相較於高等教育具有多重的運作機制及選擇性，亦提供學生更多元的職涯探索及發展空間，使產業人才更具多樣性及適才適所，相關重點說明如下:

一、多元化學制

目前已設有國中技藝班，高職、五專、二專、二技、四技(科大)、產學攜手專班等多元入學管道，可供不同學習狀態及經濟情況的學生，選擇較為合適的學制來就讀，例如高職畢業後可選擇(1)就讀四年技術學院(科技大學)、(2)先讀二年制專科學校再讀二年制技術學院、(3)就讀以銜接產業及就業為導向的產學攜手專班。企業可在此不同學制(定位)下任用所需的適合人才，使人才更加適才適所。

二、深化產學鏈結

由於少子化導致缺工問題已是產業痛點，技職教育應更重視學用落差問題，以避免技職人才擴大流失，同時學生可藉由在校期間的產學合作，更清楚知道未來職場所需能力及發展方向，而有更好的職場發展，爰建議(1)專業課程內容提升業師參與比例、(2)企業實習列為學生大四畢業前的必修課程、(3)以產學合作開設特色化專業課程，以培養學生進入合作企業、(4)學生專題或碩博士論文內容以解決產業實際面臨問題為導向…等。

三、擴大國際交流

國內製造業以出口為導向，隨著企業擴大佈局海外市場，對於具備國際觀的跨域人才需求將持續增加，因此技職教育將不再只是強調一技之長而已，更需具備良好的外語能力及國際觀，並透過在校期間各項國際交流活動，認識更多國際友人及接觸海外文化，進而提升技職學生的職場競爭力及多元就業機會。